Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ по частям. Задания типа А

3. Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ по частям А, В, С
 
 
3.1. Анализ результатов выполнения заданий типа А

 
3.1.1. Содержание заданий типа А и результаты их выполнения
В табл. 5 представлено содержание заданий типа А экзаменационной работы. В правом столбце таблицы указано, какое количество абитуриентов правильно справились с соответствующим заданием в процентах по отношению ко всему количеству участников экзамена по физике в Санкт-Петербурге. В 2012 году при отсутствии существенных изменений в структуре и содержании заданий типа А существенно изменилось их расположение внутри экзаменационной работы. Это обстоятельство не позволяет провести корректный сравнительный анализ результатов по отдельным заданиям по отношению к 2010 и 2011 годам.

Таблица 5 Содержание заданий типа А и результаты их выполнения в 2013 году
Обозначение задания в работе Содержание задания в 2013 году Процент правильных ответов в 2013 году Процент правильных ответов в 2012 году
А1 Кинематика (определение кинематических величин по графику) 72,28% 77,31%
А2 Кинематика, законы Ньютона 81,50% 56,13%
А3 Силы в природе (закон всемирного тяготения) 81,51% 71,97%
А4 Импульс, закон сохранения импульса 71,88% 66,04%
А5 Механическая энергия, работа, закон сохранения энергии 69,79% 78,32%
А6 Статика, механические колебания и волны 79,09% 64,46%
А7 МКТ: строение вещества 74,73% 71,10%
А8 МКТ: сравнение параметров, характеризующих состояние газа, по графику 66,93% 70,42%
А9 МКТ (насыщенный пар) и термодинамика (направление теплопередачи) 74,28% 38,94%
А10 Термодинамика: первое начало термодинамики или теплопередача 76,31% 63,11%
А11 Электростатика 71,56% 67,34%
А12 Постоянный ток: расчет участка цепи постоянного тока со смешанным соединением проводников 69,49% 49,28%
А13 Магнитное поле: электромагнитная индукция или сила Ампера 66,07% 53,57%
А14 Электромагнитные колебания и волны 58,57% 38,06%
А15 Оптика геометрическая 72,60% 51,10%
А16 Оптика волновая 60,86% 32,51%
А17 Корпускулярно-волновой дуализм, физика атома: фотоэффект, излучение атомов 50,49% 45,31%
А18 Физика атомного ядра: превращения ядер при радиоактивном распаде 84,57% 70,70%
А19 Физика атомного ядра: радиоактивный распад, ядерные реакции 74,28% 77,28%
А20 Методы научного познания: представление результатов измерений с помощью графика 61,64% 65,64%
А21 Методы научного познания: проведение расчета на основании данных, представленных в виде графика или таблицы 51,80% 39,21%
А22 Механика: расчетная задача на относительность движения или горизонтальное движение связанных тел 55,00% 34,15%
А23 Молекулярная физика, термодинамика: теплопередача, расчет параметров состояния газа по графику 59,89% 25,11%
А24 Электродинамика: движение заряда в электрическом поле, расчет полной электрической цепи 53,69% 45,60%
А25 Электродинамика: геометрическая оптика 55,51% 23,30%

1
 
Стабильно хорошо (на протяжении двух лет) экзаменуемые выполняют задания базового уровня по
- механике,
- МКТ идеального газа,
- термодинамике (первое начало)
- электростатике,
- физике атомного ядра,
- методологии (прямые измерения)
 
Стабильно плохо (на протяжении двух лет) экзаменуемые справляются с заданиями, связанными с
- насыщенным паром,
- электромагнитными колебаниями и волнами,
- фотоэффектом,
- проведением расчета на основании экспериментальных данных, представленных в виде графика или таблицы (задания по методологии).
 
Существенно лучше, чем в прошлом учебном году экзаменуемые справились с заданиями на
- применение законов Ньютона,
- закон всемирного тяготения,
- закон сохранения импульса,
- гидростатику,
- механические колебания и волны,
- термодинамику,
- электростатику,
- расчет цепей постоянного тока,
- магнитное поле,
- электромагнитные колебания и волны,
- геометрическую и волновую оптику,
- радиоактивный распад,
- фотоэффект,
- проведение расчета на основании экспериментальных данных, представленных в виде графика или таблицы (задания по методологии).
 
Несколько хуже, чем в прошлом году, экзаменуемые справились с заданиями  базового уровня на
- расчет кинематических величин по графикам,
- механическую энергию и работу,
- сравнение параметров, характеризующих состояние газа, по графику,
- закон радиоактивного распада,
- представление результатов измерений с помощью графика (методология)
 
Намного лучше, чем в прошлом году, были выполнены задания повышенного уровня (расчетные задачи): свыше 50 % выполнения по всем темам. 
 
Содержатальный элемент, проверяемый определенной линией заданий типа А, можно считать усвоенным, если средний процент выполнения превышает 65% (аналитические отчеты ФИПИ по единому государственному экзамену, www.fipi.ru).
Из 21 задания базового уровня у 16 (76%) процент выполнения больше 65, следовательно, проверяемые посредством данных заданий содержательные элементы можно считать усвоенными полностью. В прошлом году процент выполнения был выше 65 только у 47 %  заданий базового уровня.
Четыре задания типа А повышенного уровня выполнены в 2013 существенно лучше, чем в 2012 году, тем не менее, ни у одного из этих заданий процент выполнения не соответсвует полному усвоению.  Это ожидаемо, так как эти задания представляют из себя полноценные расчетные задачи, уровень сложности которых соответствует расчетным задачам, в предыдущие годы представленным в части В. 
Несмотря на то, что уровень сложности заданий типа А,  существенно увеличившийся в 2012 году, был сохранен и в 2013 году, очевиден прогресс результатов их выполнения. Однако, не следует забывать о  появлении в интернете вариантов ЕГЭ за два дня до экзамена. Можно предположить, что этот факт также повлиял на результаты экзамена.

3.1.2. Анализ неуспешных заданий типа А
В табл. 6 представлены примеры заданий с выбором ответа, аналогичные по типу и содержанию тем, которые были использованы на экзамене, и вызвали затруднения у учащихся: с ними справились менее 65% экзаменуемых.

Таблица 6 Примеры заданий типа А, аналогичных заданиям, вызвавшим затруднения у экзаменуемых
Обозна-чение
задания в работе
Процент пра-вильных
ответов
Пример заданий, аналогичных тем,
которые вызвали существенные
затруднения у учащихся
Комментарии
Задания базового уровня сложности
А14 58,57% Как изменится частота свободных электромагнитных колебаний в контуре, если воздушный промежуток между пластинами конденсатора заполнить диэлектриком с диэлектрической проницаемостью ε=2?  Процент выполнения заданий, аналогичных данному,  существенно зависит от постановки вопроса. Результаты выполнения намного лучше, если ставится вопрос об изменении периода колебаний или меняются другие параметры воздушного конденсатора: площадь перекрывания пластин или расстояние между пластинами
В плоской электромагнитной волне, распространяющейся вдоль оси OZ, вектор напряженности электрического поля направлен параллельно оси OY. Как ориентирован вектор магнитной индукции этой волны?  Малый процент выполнения задания может быть объяснен следующими факторами:
- вопрос о поперечности  электромагнитных волн  рассматривался при подготовке к экзамену точечно, без достаточной проработки;
- плоская электромагнитная волна могла быть перепутана экзаменуемыми с плоской ультразвуковой волной;
- проблемы с пространственным мышлением экзаменуемых: в учебниках поперечность электромагнитных волн,  как правило,  иллюстрируется известными картинками. Можно предположить, что при наличии узнаваемого рисунка процент выполнения данного задания был бы выше.
А16 60,86% Дифракционная решетка с периодом d освещается монохроматическим светом. На экране, установленном за решеткой параллельно ей, возникает дифракционная картина, состоящая из темных и светлых вертикальных полос. В первом случае решетка освещается зеленым светом, во втором - синим, а в третьем – фиолетовым. Меняя решетки добиваются того, чтобы расстояние между светлыми полосами во всех опытах стало одинаковым. Сравните постоянные этих решеток d1, d2 и d3.
ИЛИ
 
На две щели в экране слева падает плоская монохроматическая световая волна перепендикулярно экрану. Длина световой волны λ. Свет от щелей S1 и S2, которые можно считать когерентными синфазными источниками, достигает экрана Э. На нем наблюдается интерференционная картина. Темная полоса в точке А наблюдается, если….
Дистрактор типа:  S2A-S1A=  ……
  Задания на интерференцию и дифракцию традиционно вызывают затруднения, даже если они носят репродуктивный характер.
  Это объяснимо, так как волновая оптика изучается в школьном курсе физики бегло, времени для отработки и закрепления  учебного материала на функциональном уровне нет.
  При этом сами задания и их дистракторы достаточно громоздкие.
  К тому же задание на дифракцию требует от экзаменуемого не только анализа условия максимума для дифракционной решетки, но и сравнения длин волн, соответствующих монохроматическому свету разного цвета.
А17 50,49% В опытах по фотоэффекту взяли пластину из металла с работой выхода…эВ и стали освещать ее светом частотой …..Гц. Затем частоту падающего на металлическую пластину света увеличили в….. раза, одновременно увеличив в ….. раза число фотонов, падающих на пластину за 1 с. В результате этого максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов …..(не изменилась, увеличилась в … раз, уменьшилась в …раз, не определена, так как фотоэлектронов не будет)    В заданиях на фотоэффект дополнительные трудности были обусловлены двумя факторами:
- необходимостью проводить числовой расчет на предмет выяснения, будут ли вообще появляться фотоэлектроны;
- необходимостью рассмотрения одновременно двух законов фотоэффекта: экзаменуемые должны были продемонстрировать понимание того, что кинетическая энергия фотоэлектронов от интенсивности света не зависит.
Разреженный межзвездный газ имеет линейчатый спектр излучения с определенным набором длин волн. В спектре излучения звезд, окруженных этим газом, наблюдаются линии поглощения с тем же набором длин волн. Это совпадение длин волн объясняется тем, что
1)            химический состав звезд и межзвездного газа одинаков
2)            концентрация частиц межзвездного газа и газа в облаке, окружающем звезду, одна и та же
3)            длины волн излучаемых и поглощаемых фотонов определяются одним и тем же условием

4)            температура межзвездного газа в обоих случаях одна и та же

 Качественное задание с астрофизической компонентой очевидно должно быть затруднительно для экзаменуемых в случае, если астрономической части стандарта  физического образования не уделяется на уроках необходимого внимания.
А20 61,64% Исследовалась известная зависимость модуля силы взаимодействия двух небольших электрически заряженных тел от расстояния между ними. Погрешности измерения величин F и R равны соответственно 5 мкН и 0,5 см. Результаты измерений представлены в таблице
R,см 10 15 20 25 30
F, мкН 40 18 10 7 5

Какой из графиков построен правильно с учетом всех результатов измерений и их погрешностей?

 Данное задание по методологии проверяет не теоретическое знание экзаменуемым исследуемой закономерности, а умение грамотно представить на графике фактически полученные результаты эксперимента с учетом погрешностей прямых измерений.
А21 51,80% Массивный груз, покоящийся на горизонтальной опоре, привязан к легкой нерастяжимой веревке, перекинутой через идеальный блок. К веревке прикладывают постоянную силу , напрвленную под углом α=45° к горизонту (см. рисунок). Зависимость модуля ускорения груза от модуля силы  представлена на графике. Чему равна масса груза?
 На первый взгляд данное задание не выходит на реальный эксперимент: уже в условии описываются идеализированные объекты. Тем не менее, вероятность его успешного выполнения существенно увеличится, если на уроке при рассмотрении принципов работы блоков, провести экспериментально анализ зависимости результата использования блока от угла наклона прилагаемой к свободному концу  веревки силы.
Задания повышенного уровня сложности
А22 55,00% Мимо остановки по прямой улице проезжает грузовик со скоростью 10 м/с. Через 5 с от остановки вдогонку грузовику отъезжает мотоциклист, движуйся с постоянным ускорением, и догоняет грузовик на расстоянии 150 м от остановки. Чему равно ускорение мотоцикла?  Два вида задач по механике, представленные на экзамене, существенно отличаются друг от друга процентом выполнения: первая задача вызвала у экзаменуемых существенные большие затруднения. Это ожидаемо, так как вторая задача, в отличие от первой,  решается по традиционно хорошо отрабатываемому алгоритму и требует минимум вычислений.
Два груза массами соответственно М1= 1 кг и М2=2 кг, лежащие на гладкой горизонтальной поверхности, связаны невесомой и нерастяжимой нитью. На грузы действуют силы и , как показано на рисунке. Сила натяжения нити Т =15 Н. Каков модуль силы F1, если F2 =21 Н?
А23 59,89% На рисунке показан график изменения давления 32 моль газа при изохорном нагревании. Каков объем этого газа?
  Две разные задачи по теме «МКТ и термодинамика» являются традиционными и дали самый высокий для задач типа А повышенного уровня процент выполнения. Вторая задача выполнена несколько хуже. Возможная причина: задачи на теплообмен решаются преимущественно в основной школе, в старшей школе – только в рамках сопутствующего теме «Термодинамика»  повторения. 
В стакане калориметра находится 150 г воды. Начальная температура калориметра и воды 550С. В эту воду опустили кусок льда, имевшего температуру 00С. После того как наступило тепловое равновесие, температура воды в калориметре стала 50С. Определите массу льда. Теплоемкостью калориметра пренебречь.
А24 53,69% В однородное электрическое поле со скоростью 0,5.107м/с влетает электрон и движется по направлению линий напряженности поля. Какое расстояние пролетит электрон до полной потери скорости, если модуль напряженности поля равен 3600 В/м? Первый вид задач на движение заряда в электрическом поле является абсолютно типовым. Задача второго вида содержит нестандартный элемент – короткое замыкание между концами параллельно соединенных резисторов. Именно этим можно объяснить меньший процент ее выполнения.
В цепи, изображенной на рисунке, идеальный амперметр показывает 8 А. Найдите ЭДС источника, если его внутреннее сопротивление 2 Ом.
А25 55,51% Линза с фокусным расстоянием F=0,3м дает на экране изображение предмета, увеличенное в 3 раза. Каково расстояние от линзы до изображения?  Оба вида задач по оптике можно отнести к типовым. Во второй задаче на закон преломления осложняющим нестандартным элементом выступает сам объемный рисунок. Можно предположить также, что часть экзаменуемых сделали ошибку при определении по рисунку угла преломления. 
Через дно тонкостенного сосуда, наполненного жидкостью и имеющего форму, показанную на рисунке, пустили луч света (см. рисунок). Каков показатель преломления жидкости?

 
Анализ заданий типа А со сравнительно низким процентом выполнения позволяет сделать выводы о том, что наибольшие затруднения учащихся вызывают задания:
- по тем темам школьного курса физики, которые изучаются преимущественно в основной школе, или изучаются «точечно»: их содержание не оказывается востребованным для повторения при изучении других тем;
- требующие не просто знания формул, а понимания механизмов физических явлений и физического смысла величин, эти явления описывающих;
- нестандартно сформулированные задания или задания, содержащие нестандартные элементы;
- задания новые, отсутствующие в пособиях по подготовке к экзамену.
 
3.1.3. Методические рекомендации (для учащихся, для учителей)
1. Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике соответствует действующим образовательным стандартам, построенным на основе деятельностного подхода в обучении:
- они проверяют умение применять теоретические знания на практике;
- они направлены на проверку не только специфических предметных умений, но и общеучебных умений;
- в них невелик процент чисто репродуктивных заданий, проверяется не столько знание закона или формулы, сколько понимание  механизмов процессов, функциональных зависимостей между величинами.
К сожалению, школьное физическое образование часто носит репродуктивный характер, что приводит к формальному применению ряда выученных законов и формул без их осмысления и анализа.
Поэтому необходима постоянная рефлексивная деятельность учителя с точки зрения проверки соответствия учебного процесса образовательному стандарту как в части содержания, так и (особенно важно!) в части организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
2. В ходе организации подготовки к выполнению заданий части А экзаменационной работы важно обращать внимание на необходимость включения в текущую работу с учащимися заданий разных типологических групп.
3. При выполнении экзаменационной работы учащимся очень важно выдерживать временной регламент, быстро переключаться с одной темы на другую. Очевидно, эти ограничения следует жёстко соблюдать при проведении текущего и промежуточного контроля. Учащиеся должны привыкнуть к тому, что на экзамене имеют большое значение не только их знания, но и организованность, внимательность, умение сосредотачиваться.
4. Зачастую ошибки экзаменуемых связаны с невнимательным прочтением условия задачи (не обратил внимания на частицу «не» или спутал «увеличение» с «уменьшением»).  Не стоит останавливаться на первом же варианте ответа, который показался правдоподобным, не дочитывая внимательно до конца все последующие варианты ответов: часто чтение последующих вариантов ответов может натолкнуть на возможную ошибку в рассуждениях.
5. В заданиях могут содержаться лишние данные. В текстах заданий отсутствуют данные из таблиц – их необходимо отыскать самостоятельно. При этом значения величин и констант, содержащиеся в справочных материалах к варианту экзаменационной работы, должны быть использованы строго, без округлений. Безусловно, все эти «подводные камни» должны присутствовать во время тренировок при подготовке к экзамену.
6. При выполнении экзаменационной работы многие выпускники пытаются угадывать ответ. В условиях, когда за неверный ответ не ставят штрафные баллы, эта тактика на экзамене может иметь некоторый успех. Тем не менее, в ходе подготовки к экзамену необходимо обязательно требовать обоснование выбора.
7. В экзаменационную работу вернулись типовые расчетные задачи, решаемые с помощью стандартных алгоритмов. Они являются необходимым этапом, который нужно освоить, чтобы приступить к решению задач более высокого уровня сложности. При работе с типовыми задачами желательно обязательное присутствие в алгоритме решения таких позиций, как «физическая модель явления», «система отсчёта», «пояснительный чертёж», «получение итоговой формулы в общем виде», «проверка результата». Именно на сравнительно простых расчётных задачах формируется общая культура решения физической задачи, включающая в себя, в частности, введение чёткой системы обозначений используемых физических величин, написание исходных уравнений, комментарии к производимым операциям. 

Добавить комментарий

Plain text

  • HTML-теги не обрабатываются и показываются как обычный текст
  • Адреса страниц и электронной почты автоматически преобразуются в ссылки.
  • Строки и параграфы переносятся автоматически.

Filtered HTML

  • Адреса страниц и электронной почты автоматически преобразуются в ссылки.
  • Разрешённые HTML-теги: <a> <em> <strong> <cite> <blockquote> <code> <ul> <ol> <li> <dl> <dt> <dd>
  • Строки и параграфы переносятся автоматически.
Отправляя эту форму, Вы соглашаетесь с политикой приватности Mollom.