Системный мониторинг качества физического образования в школах Санкт-Петербурга

© Г.Н. Степанова

Введение (отрывок)

На протяжении почти десяти лет анализ результатов итоговой аттестации показывает, что знания учащихся по физике не удовлетворяют требованиям к уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ. В отчетах ФИПИ о результатах ЕГЭ и ГИА по физике перечисляются повторяющиеся из года в год допускаемые учащимися типичные ошибки. Эти ошибки относятся как к заданиям одного содержания, так и к заданиям, требующим при выполнении одинаковых видов деятельности.
Каковы возможные причины «типичных» ошибок, если известно, что мышление учащегося индивидуально и учат школьников разные учителя по разным УМК?
Выскажем предположение, что типичные ошибки могут быть связаны:
·        со сложившимися в процессе жизнедеятельности учащихся донаучными представлениями о явлениях окружающего мира;
·        с отсутствием коррекции донаучных представлений в сензитивный период при изучении пропедевтических курсов естествознания;
·        со сложившимися в «собственной» методике преподавания ошибочными стереотипами учителей;
·        с методическими неточностями и ошибками в учебниках и пособиях для учащихся и учителей;
·        с недостаточным уровнем теоретической подготовки учителей по физике;
·        с недостатками в организации системы повышения квалификации учителей в части методики преподавания предмета.
Ясно, что устранение типичных ошибок учащихся возможно только в результате целенаправленной деятельности учителя, включающей в себя, в первую очередь, рефлексивную и аналитическую составляющие.
В настоящее время можно утверждать, что результаты итоговой аттестации по физике не учитываются в педагогической практике: итоговая аттестация оказывается лишь средством контроля, констатирующим уровень достижения выпускников. Диагностические функции итоговой аттестации учащихся по физике не востребованы, и ее результаты практически не учитываются для организации последующей коррекции процесса обучения. Это приводит к отождествлению педагогической диагностики с контролем достижений учащихся. А такие важные функции диагностики, как выявление и анализ результатов обучения, обратная связь и регуляция учебной деятельности, направленная на повышение качества образования, при этом игнорируются.
Важнейшим средством повышения качества образования на современном этапе развития отечественной школы может стать системный мониторинг уровня достижений учащихся на основе педагогической диагностики.

Теги: 

Добавить комментарий

Plain text

  • HTML-теги не обрабатываются и показываются как обычный текст
  • Адреса страниц и электронной почты автоматически преобразуются в ссылки.
  • Строки и параграфы переносятся автоматически.

Filtered HTML

  • Адреса страниц и электронной почты автоматически преобразуются в ссылки.
  • Разрешённые HTML-теги: <a> <em> <strong> <cite> <blockquote> <code> <ul> <ol> <li> <dl> <dt> <dd>
  • Строки и параграфы переносятся автоматически.
Отправляя эту форму, Вы соглашаетесь с политикой приватности Mollom.