Новые интернет-технологии в работе учителя физики

Ээльмаа Юрий Владимирович, канд.пед.наук,

методист РЦОКОиИТ, Санкт-Петербург

В последние годы Интернет-технологии уже столь прочно стали применяться в образовательной практике, что говорить о правомочности и осмысленности этого подхода стало общим местом, банальностью. Ученик рассматривает Сеть уже не как информационный источник, а, скорее, как пространство обитания, учитель активно осваивает интернет-пространство, используя многочисленные информационные ресурсы в своей повседневной практике.

Наряду с другими информационными технологиями и практиками, сегодня именно интернет-технологии обладают огромным образовательным потенциалом. Во-первых, для работы с ними нужен просто любой компьютер, оснащенный любой операционной системой и программных комплексом – главное, чтобы был канал доступа был с высокой пропускной способностью[1]. Это во многом позволяет решить организационные вопросы, которые связаны с занятостью компьютерного класса в школе. Вполне достаточно компьютера в учебном кабинете. Во-вторых, как показывает практика работы, освоение интуитивно понятных веб-интерфейсов вызывает скорее сложности у учителей-предметников, чем у учеников. Учеников же такая работа, как  правило активно привлекает, что связано с хорошо знакомой им интернет-средой, которая используется широко, правда, не в учебных целях, но используется, является практически «домашней». Наконец, в-третьих, в образовательный контекст в качестве инструментария вводятся не конкретные сайты (которые могут, предположим, завтра исчезнуть, изменить формы работы, перейти на платную основу), а типологии веб-сервисов: блоги, социальные закладки, фото- и видеохостинги, социальные сети, объединенные общим названием «Веб 2.0-технологии» или «социальные сервисы»[2]. За этими типами сервисов, главное достоинство которых заключается в возможности организации сред совместной деятельности, очевидное будущее: в этих средах сегодня во многих профессиональных областях происходит общение и взаимодействие специалистов, и освоение этих сред – элемент формирования современной информационной культуры. А это тоже немаловажный довод «за» в вопросе использования современных интернет-технологий в учебной практике. Сегодня стало понятно, что школа должна не только традиционно «давать знания», но и формировать современные умения, которые позволят выпускнику успешно адаптироваться к жизни в информационном обществе – и в профессиональном плане, и в мире общения, увлечений, коммуникаций и иных сферах самореализации личности.

В этой статье нам бы хотелось рассмотреть такой новый для многих «физиков» опыт, как работа с блогами.

Подробно о педагогических блогах, их типологии и функциях можно прочитать в статье И. Н. Костиной[3], выделим из нее лишь важное для нашего разговора: функции блога учителя-предметника.

К сожалению, мы часто сталкиваемся с тем, что часов на изучение конкретной темы не хватает. Разумеется, основное содержание можно успешно пройти в отведенные программой часы, но… Первое «но» связано с расширением контекста изучения материала (межпредметные и внутрипредметные связи, история науки, цивилизационные аспект и пр.). Второе «но» – «сильные», успешные, увлеченные ученики, которым всегда хочется дать больше возможностей, но ведь рядом с ними сидят и ученики, не слишком заинтересованные и успешные в предмете – и их интересы тоже надо учитывать – и эти интересы – третье «но». Для таких учеников тоже важен дополнительный материал, но совсем иного свойства – тренировочного характера (алгоритмы комментарии к решению задач и пр.). Блог учителя-предметника дает широкие возможности для размещения подобных разнородных материалов по темам курса. Причем важно, что подбором, созданием и размещением таких материалов могут заниматься ученики. Таким образом, мы, кроме дополнительного содержания курса, получаем еще и новые – актуальные – виды деятельности. Актуальные, потому что связаны с формированием информационной культуры ученика – с поиском, отбором, оформлением информации в соответствии с определенными предметными задачами.

Учительский блог позволяет делать содержание предмета более разнообразным с точки зрения форматов представления. Как правило, мы используем текстовые материалы: учебники и учебные пособия, энциклопедии, справочники. Конечно, Интернет позволяет круг этих «текстовых» материалов расширять. Но в блоге может существовать информация в и форме видероликов, анимационных моделей, презентаций и пр. Это важно, поскольку использование материалов нетекстового характера позволяет сделать процесс обучения более наглядным, активизировать учеников, для которых работа с текстом не всегда успешна в силу их индивидуальных психологических особенностей.

Еще один актуальный вопрос, связанный с доступностью обучения для разных категорий учеников, позволяет решить работа учителя с блогом. Блог открывает широкие образовательные возможности для детей, по тем или иным причинам лишенных возможности находиться в классе. Часто болеющие, находящиеся на домашнем обучении, активно вовлеченные в занятия в системе дополнительного образования и вынужденные совмещать школьные уроки с тренировками, репетициями и пр., эти ученики получат информацию по предмету в более полном объеме, чем в случае, когда  их распоряжении – только учебник, как это бывает чаще всего.

Теперь рассмотрим вопрос о том, чем же содержательно может быть заполнен блог учителя-предметника. Разумеется, готовых рецептов, а тем более – требований к содержанию нет и быт не может. Тут многое зависит от особенностей предмета, от тех педагогических задач, для которых создается блог, от возраста учеников, для которых он создается. И все же попробуем определить основные содержательные рамки «предметного» блога.

Блог учителя-предметника может стать своеобразным хранилищем материалов для организации самостоятельной работы учеников. Это и дополнительные материалы по изучаемой теме, на основании которых ученики могут выполнять индивидуальные задания. Это и корпус ссылок на ресурсы по теме – своеобразная точка входа в информационное пространство сети. Это и мультимедийный контент – как материал для наблюдений и самостоятельных выводов, позволяющий создать проблемную ситуацию в процессе обучения. Это и презентации, которые создаются учениками и взаимно рецензируются.  Кроме того,  блоге можно размещать своеобразные «анонсы» будущих уроков-семинаров, дискуссионных уроков, практикумов, уроков контроля знаний. Вопросы к семинару, образцы задач для предстоящих контрольных работ с комментариями по их решению, инструкции, – все это, размещенное в едином пространстве предметного блога, способствует более четкой организации образовательного процесса. Ведь зачастую мы даем детям подобные «инструкции» просто устно, и они не всегда имеют возможность их полноценно осмыслить, при необходимости – вернуться  к ним и перечитать, а это значит, что не всегда подготовительный этап такого рода учебной работы является полноценным и обеспечивает успешность последующей работы.

Еще одна контентная составляющая учительского блога – это электронные конспекты занятий. Их формат может быть самым разнообразным (презентации, текстовые файлы, электронные таблицы и графики) – в зависимости от особенностей изучаемого материала. Но каким бы ни был этот формат, его всегда удобно использовать в процессе подготовки к любым формам контроля знаний – от обычного зачета по теме до ЕГЭ. Блог становится, постепенно заполняясь, своеобразным «конспектом курса», с которым ученикам будет удобно работать. Этот момент важен еще и потому, что у наших учащихся, как правило, плохо сформированы навыки конспектирования на уроках. С одной стороны, блог позволяет заменить не всегда полноценные ученические конспекты хорошо структурированными и четкими материалами, с другой – дает ученикам образцы конспектов, и учитель – если он нацелен на деятельность такого рода – может проработать с учениками материал конспекта, продемонстрировав его особенности и предложив его в качестве образца для создания собственных «ресурсов». 

Кроме учебных материалов, блог учителя может содержать и то, что используется во внеурочной работе по предмету.

Обратимся к примерам интересных блогов, которые ведут учителя физики. Не ставим перед собой цели подробно характеризовать их. Все материалы доступны, их можно рассмотреть и проанализировать с точки зрения содержания и возможностей использования. Поэтому характеристики – только самые общие.

1) http://ilja-fizika.blogspot.com/ Этому ресурсу – больше года. Он насыщен информацией занимательного, развивающего характера, которая целенаправленно отбиралась педагогом в сети. Великие ученые, лауреаты Нобелевской премии, новости современного этапа развития физической науки, физика в Интернете, занимательные задачи – вот некоторые темы, которые представлены в блоге.

2) http://blogfizika.ru/ В блоге совмещаются интересные и полезнее учебные материалы, в том числе наглядность (описание приборов, опытов), вопросы подготовки к ЕГЭ и интереснейшие материалы развивающего характера, связанные с сегодняшними проблемами развития физической науки и – что очень важно – с использованием физических знаний для оценки тех или иных реалий современного мира.

3) http://fiz-mat-inf.blogspot.com/ Блог в основном содержит учебные материалы к урокам физики, математики, информатики. Интересен также рассмотрением некоторых методических вопросов (например, связанных с использованием интерактивного оборудования на уроках).

4) http://fizkm.blogspot.com/ В блоге содержатся интересные и полезные материалы для разработок уроков физики с использованием ресурсов КМ-школы. Есть неплохие методические рекомендации по подготовке учеников к сдаче ЕГЭ.

Подводя некоторые итоги, важно подчеркнуть, что предметный блог учителя позволяет не только создать «хранилище» полезных материалов к урокам и внеклассной работе. Прежде всего блог определяет новые виды деятельности учителя и учеников, он становится инструментом развития информационной культуры субъектов образовательного процесса, создает платформу для самостоятельной поисковой и творческой деятельности.

 




[1] Таким образом снимаются вопросы свободного или проприеритарного программного обеспечения.

[2] С технологиями Веб 2.0 можно познакомиться в нашей статье «Образовательные возможности Веб 2.0. Веб 2.0-сервисы Интернета – новые формы коллективного педагогического взаимодействия» // "Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть II. Новые возможности в обучении" - СПб, ГОУ ДПО ЦПКС СПб "Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий", 2008. - 104 с.

[3] Костина И. Н. Педагогические блоги // "Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть III. Инструменты сетевого взимодействия" - СПб, ГОУ ДПО ЦПКС СПб "Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий", 2010.

 

Добавить комментарий

Plain text

  • HTML-теги не обрабатываются и показываются как обычный текст
  • Адреса страниц и электронной почты автоматически преобразуются в ссылки.
  • Строки и параграфы переносятся автоматически.

Filtered HTML

  • Адреса страниц и электронной почты автоматически преобразуются в ссылки.
  • Разрешённые HTML-теги: <a> <em> <strong> <cite> <blockquote> <code> <ul> <ol> <li> <dl> <dt> <dd>
  • Строки и параграфы переносятся автоматически.
Отправляя эту форму, Вы соглашаетесь с политикой приватности Mollom.