Под педагогической диагностикой мы будем понимать деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса.
Важнейшая функция педагогической диагностики – функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получить сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из внешних условий успешного процесса усвоения [2].
С помощью обратной связи учитель может корректировать, направлять действия учеников. Для этого она должна нести информацию о том:
· выполняет ли обучаемый то действие, которое намечено;
· правильно ли его выполняет;
· соответствует ли форма действия данному этапу усвоения;
· формируется ли действие с должной мерой обобщения.
Таким образом, под коррекцией процесса обучения учащихся физике мы понимаем его направленность на преодоление затруднений учащихся содержательного, деятельностного и организационного характера.
Но эффективная коррекция процесса по нашему предмету кроме коррекции учебной деятельности учащихся предполагает также и коррекцию обучающей деятельности учителя. Поэтому можно допустить, что коррекция учебного процесса по физике будет способствовать преодолению типичных затруднений учащихся, повышению уровня знаний по физике, предметных и общеучебных умений и формированию готовности учащихся к итоговой аттестации, если:
· осуществлять коррекцию учебного процесса на основе диагностики учебных достижений с учетом устойчивых повторяющихся затруднений учащихся;
· обеспечить мотивацию учителя на диагностику учебных достижений, вооружив его соответствующими процедурами.
В современной педагогике различают следующие виды диагностики: текущая, промежуточная, итоговая, – которые реализуются с помощью структур управления системой образования разного уровня.
Таблица 1
Виды диагностики |
Цели |
Назначение и периодичность |
Формы |
Текущая |
Установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, уровень их усвоения;
соответствие требованиям стандарта и программы;
оценить эффективность педагогических воздействий;
осуществить своевременную коррекцию процесса обучения |
Поурочная проверка знаний, выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных как на одном, так и на нескольких уроках |
Устный опрос;
физический диктант;
самостоятельная работа;
лабораторная работа;
контрольные работы разного вида |
Промежуточная |
Установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, уровень их усвоения;
обеспечить соответствие требованиям стандарта и программы;
оценить эффективность педагогических воздействий;
наметить перспективы коррекции процесса обучения |
Выявление уровня усвоения материала по тому или иному предмету или курсу по окончании изучения курса или темы в конце учебного года |
Экзамен (устный или письменный).
Итоговая контрольная работа.
Итоговый зачет |
Итоговая |
Выявить соответствие уровня подготовки учащихся требованиям образовательного стандарта;
проверить готовность ученика к дальнейшему обучению по выбранному направлению;
обеспечить независимую оценку педагогической деятельности |
Выявление уровня подготовки по физике за курс основной и средней (полной школы) |
Формат ГИА и ЕГЭ |
В теории педагогической диагностики определены основные требования, которым должна удовлетворять ее процедура. К ним относятся объективность, систематичность, открытость.
Объективность предполагает:
· научное обоснование содержания диагностических тестов и процедур;
· одинаковое отношение педагога ко всем обучаемым;
· адекватность установленных критериев оценивания знаний и умений.
Систематичность предусматривает:
· необходимость проведения диагностики на всех этапах учебного процесса;
· регулярную диагностику всех обучаемых в течение всего времени пребывания в учебном заведении.
Открытость проявляется:
· в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям;
· в наглядном, сравнимом характере рейтинга каждого обучаемого;
· в оглашении и мотивации оценок;
· в объявлении итогов диагностических процедур;
· в обсуждении и анализе итогов с участием заинтересованных сторон;
· в составлении перспективных планов ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Диагностика достижений учащихся наиболее полно выполняет свои функции в том случае, если она проводится в определенной системе, в связи со всем учебным процессом, поскольку только применение различных методов проверки, их разумное сочетание позволяет всесторонне проверить знания и умения учащихся и дать им объективную оценку.
Комментарии
Добавить комментарий